Опрос школьных учителей технологии провели институт образования НИУ ВШЭ и корпорация "Российский учебник". В ходе исследования было опрошено было 582 учителя-предметника, пишет 19 апреля "Учительская газета".
В основном, это женщины (91%), преподаватели среднего возраста (более половины респондентов – в возрасте от 40 до 54 лет). Престиж своего предмета преподаватели оценивают относительно невысоко. По 10-балльной шкале – на 6,43.
Таким образом, в общем рейтинге технология занимает 8-е место. В тройке лидеров – русский язык (8,88), математика (8,78) и иностранный язык (8,25). Высок престиж таких предметов как физика, химия, информатика и физкультура.
Среди учителей наиболее популярны такие направления работы, как индустрия моды (на этой сфере сконцентрировали свои усилия 385 преподавателей из 582), пищевые технологии (291) и дизайн (289).
В наименьшей степени представлена такая предметная составляющая, как изготовление деталей на 3D-принтере, при том, что именно это направление воспринимается преподавателями как перспективное (259 учителей выбрали эту позицию) наравне с компьютерной графикой и анимацией (262). Традиционные же направления, по оценке преподавателей, не будут столь востребованы. В индустрию моды верят 114 учителей, а в пищевые технологии – 71.
Среди цифровых навыков учителя стараются, в первую очередь, привить умение самостоятельно искать и анализировать информацию в Интернете (447 учителей), использовать программы для создания презентаций, например, PowerPoint (385) и обучить общим навыкам работы на компьютере (353). Основным сдерживающим фактором развития работы с цифровой информацией по-прежнему остается "отсутствие возможностей для работы на компьютере в школе" (46,67%).
В будущем, по мнению преподавателей, наиболее интересным и полезным для развития технологий в средней школе станет посещение музеев и библиотек, работа на реальных предприятиях, а главное – занятия в технопарках и других специализированных местах.
Комментарий РВС
Данные опроса говорят в первую очередь о том, что учить детей реальному труду оказывается в большинстве случаев просто некому и не на чем. При подавляющем большинстве женщин преподавателей обучение «традиционным направлениям», таким как столярное или слесарное дело, невозможно.
Под «индустрией моды», возможно, понималось бы получение навыков швейного мастерства, если бы в школах была для этого соответствующая материальная база. Можно констатировать, что при отсутствии цели развития у школьников трудовых навыков, учителя учат тому, чему могут и так как могут.